Il PTOF è coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi di studi determinati a livello nazionale e riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale, tenendo conto della programmazione territoriale dell'offerta formativa.

La funzione è di consentire alle famiglie di conoscere e illustrare tutti i servizi offerti dalla scuola, i suoi doveri e i suoi diritti, permettendo al personale di identificarsi con il progetto didattico della scuola.

Il PTOF è un documento dinamico: aggiornato di anno in anno, consente di registrare l'attività della scuola dell'infanzia e orientare il cambiamento, trovando punti d'incontro con il territorio e le famiglie.

Nei primi anni '60 il quartiere della Bornata di Brescia era una zona tranquilla e poco abitata: c'era una strada che indirizzava verso Verona e sui Ronchi verdi, le famiglie vivevano ancora in cascinali alle prese con il lavoro dei campi. La veloce industrializzazione e la costruzione di nuove case e complessi residenziali resero necessaria l'istituzione di una nuova parrocchia che accogliesse le giovani famiglie: nacque la Parrocchia di S. Stefano Protomartire, con il parroco Don Stefano Buila.

Di lì a poco vi fu la necessità di erigere, nel terreno di pertinenza della stessa, la Scuola Materna. La posa della prima pietra avvenne alla presenza del Vescovo Monsignor L. Morstabilini il 14 marzo 1965, che celebrò la messa benedicendo tutto il complesso parrocchiale. Il 1 ottobre 1965 i locali della scuola furono aperti per accogliere gli alunni all'inizio dell'anno scolastico 1965/1966.

Gli iscritti furono 86 alunni, in aumento ogni anno. Le prime insegnanti furono due suore Dorotee da Cemmo, che lasciarono il posto dopo pochi anni a insegnanti laiche. Con la Legge n. 62 del 10 marzo 2000, la nostra scuola ha ricevuto il riconoscimento di scuola paritaria.

La scuola è situata all'ingresso est della città, ai piedi dei Ronchi, in una zona di grande passaggio: ciò comporta anche la frequenza di bambini provenienti da altri quartieri. Si preoccupa quindi di offrire un ambiente accogliente e strutturato per rispondere ai bisogni dei bambini nella loro pluralità.

Il territorio offre la possibilità di uscite didattiche e di relazioni con la Fondazione Museo di S. Giulia e la Pinacoteca per partecipare a laboratori didattici, oltre alla presenza di parchi pubblici sicuri e recintati per effettuare passeggiate. I rapporti con la Parrocchia di S. Stefano sono vivi e collaborativi; la figura del Presbitero è presente e disponibile.

La Scuola dell'Infanzia S. Stefano è un ente parrocchiale di ispirazione cristiana appartenente alla Federazione Italiana Scuole Materne (FISM). Sono sempre puntuali i rapporti con gli Enti e le Associazioni culturali, gli uffici dell'USP e ATS, soprattutto in tempi di pandemia da Covid-19.

La scuola ha firmato una Convenzione con il Comune di Brescia per il sostegno all'esercizio economico di ogni sezione funzionante e la regolamentazione dei servizi offerti, nel rispetto dell'autonomia scolastica (Delibera n. 66, 17 giugno 2016).

La famiglia è l'ambiente naturale all'interno del quale si realizza la prima educazione dei figli. Ogni bambino giunge alla scuola dell'infanzia con una storia, è diverso e unico e riflette la diversità degli ambienti di provenienza. La nostra scuola si propone come un ambiente protettivo, capace di accogliere le diversità e valorizzare le potenzialità di ognuno: il bambino è al centro dell'azione educativa, atta allo sviluppo dell'identità, dell'autonomia, delle competenze, e lo avvia alla cittadinanza (Indicazioni nazionali 2012).

Essendo di ispirazione cristiana, condivide i principi contenuti nel Progetto Educativo: traduce i valori del Vangelo nel vivere quotidiano, nello stimolare e creare situazioni di collaborazione, rispetto, accettazione; attraverso le attività didattiche contribuisce alla costruzione e al rafforzamento dell'immagine positiva di sé e della fiducia nelle proprie capacità.

Scuola bilingue

Dall'anno scolastico 2019/2020 la nostra scuola è diventata bilingue: ogni giorno un'educatrice madrelingua inglese è presente in modo alternato nelle sezioni (nel rispetto delle norme per il contenimento del contagio da Covid-19), affiancando i bambini nei momenti di routine e nelle attività dei progetti, conversando con loro. In altre occasioni lavora con il piccolo gruppo in base all'età e, con l'ausilio della LIM, gioca e rende partecipi i bambini, che possono fruire dell'uso positivo e intenzionale di uno strumento multimediale e interattivo. Accompagnano le attività canzoni e visione di video in lingua inglese, appositamente concepiti per “imparare giocando”.

Il bambino così si rapporta non solo con una lingua parlata diversa, ma con tradizioni e usanze che aprono la mente al nuovo e alla scoperta del mondo. Attività manipolative e creative sono le attività pratiche che consentono ai bambini di dare una “forma” all'esperienza vissuta.

La scuola dell'infanzia ha come finalità lo sviluppo armonico e integrale del bambino, nella sua individualità, irripetibilità e globalità: “è posto al centro dell'azione educativa in tutti i suoi aspetti — cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici, spirituali e religiosi” (Indicazioni Nazionali 2012). La nostra scuola ha adottato il Progetto Educativo della FISM, che esplicita l'ispirazione cristiana come elemento costitutivo essenziale della scuola stessa, dove il bambino è il centro di ogni azione educativa per ampliare gli orizzonti di vita, nella conquista di sé, dell'autonomia e nella realizzazione di sé.

L'azione educativa è volta a promuovere il pieno sviluppo del bambino attraverso la testimonianza dei valori, la parola e le competenze professionali, in alleanza con le famiglie e il territorio.

Secondo le Indicazioni Nazionali 2012, la scuola dell'infanzia si pone la finalità di promuovere nei bambini lo sviluppo dell'identità, dell'autonomia, della competenza e li avvia alla cittadinanza, che si traduce in:

Tali finalità sono perseguite attraverso l'organizzazione di un ambiente di vita, di relazioni e di apprendimenti di qualità, garantito dalla professionalità degli operatori e dal dialogo sociale ed educativo con le famiglie e la comunità.

I traguardi di sviluppo orientano le insegnanti lungo la progettazione, indicano piste di lavoro da seguire, per organizzare con attenzione e responsabilità esperienze di vita che mirano a promuovere le competenze di ogni bambino.

Campi di esperienza

Sono i campi del “fare e dell'agire”: attraverso l'esperienza diretta, il gioco, il procedere per tentativi ed errori permettono al bambino, opportunamente guidato, di approfondire e sistematizzare gli apprendimenti. Ognuno offre un insieme di situazioni, immagini e linguaggi, riferiti ai sistemi simbolici della nostra cultura, capaci di stimolare e accompagnare apprendimenti progressivamente più sicuri.

• Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.
• Sviluppa il senso dell'identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato.
• Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre.
• Riflette, si confronta, discute con gli adulti e gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.
• Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene e male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme.
• Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente e futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise.
• Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.

Competenze chiave europee

Competenze in materia di regole del vivere sociale, per riflettere sul senso e le conseguenze delle azioni. I temi dei diritti e dei doveri, del funzionamento della vita sociale, della cittadinanza e delle istituzioni trovano terreno fertile per favorire una capacità di incontro e dialogo, di approfondimento culturale e la possibilità di trovare risposte alle domande di senso.

• Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.
• Riconosce i segnali del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.
• Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l'uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all'interno della scuola e all'aperto.
• Controlla l'esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella musica, nella danza, nella comunicazione espressiva.
• Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

Competenze chiave europee

Conoscenza del proprio corpo per l'esplorazione dello spazio, capacità di comunicare e relazionarsi con gli altri in modo adeguato ed efficace. Attraverso la promozione del valore del rispetto delle regole concordate e condivise, acquisire e consolidare il senso di appartenenza e di responsabilità, di controllo dell'aggressività e di qualunque forma di violenza.

• Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.
• Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalla tecnologia.
• Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione...); sviluppa interesse per l'ascolto della musica e la fruizione di opere d'arte.
• Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.
• Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.
• Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli.

Competenze chiave europee

Capacità di esprimersi con modalità diverse, fruire in modo consapevole di beni artistici, ambientali e culturali riconoscendone il valore per l'identità sociale e culturale, comprendere la necessità della salvaguardia e della tutela. Acquisizione di processi di cooperazione e socializzazione, senso di appartenenza a una comunità e apertura a culture diverse.

• Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.
• Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative.
• Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.
• Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e definirne regole.
• Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.
• Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

Competenze chiave europee

• Competenze alfabetiche funzionali
• Competenze multilinguistiche

• Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta qualità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata.
• Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.
• Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà accadere in un futuro immediato e prossimo.
• Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.
• Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne funzioni e possibili usi.
• Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell'operare con i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi e altre quantità.
• Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/indietro, destra/sinistra, sopra/sotto...; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

Competenze chiave europee

Competenze matematiche, scientifiche e tecnologiche.

Il curricolo come “proposta educativa in risposta ai diritti e ai bisogni dei bambini”.

Dall'attenta osservazione dei bambini, dei loro bisogni e necessità, il Collegio delle Insegnanti formula e predispone le proposte educative tenendo conto di alcuni fattori:

• Le finalità della scuola dell'infanzia e i traguardi di sviluppo delle competenze che devono essere raggiunti dai bambini nell'arco del triennio di frequenza
• I campi di esperienza, intesi come i campi “dell'agire e del fare”
• I risultati delle osservazioni fatte dalle insegnanti nei confronti dei bambini
• Le esigenze e le aspettative delle famiglie e del territorio

La programmazione delle attività avviene a livello collegiale, con il coinvolgimento di tutte le insegnanti e dei collaboratori esterni; viene verificata in itinere e adattata alle reali esigenze dei bambini.

La programmazione didattica si divide in unità di apprendimento, che si estrinsecano in progetti e laboratori. Si individua una situazione-stimolo per introdurre gli argomenti, che verranno poi sviluppati in sezione in progetti stabili e altri trasversali tra loro. Per alcuni progetti ci si avvale della collaborazione di figure professionali che collaborano stabilmente da anni.

La metodologia identificata consente di vivere la scuola come accogliente, inclusiva e luogo in cui il benessere del bambino è tra le priorità, tenendo presenti alcuni aspetti:

• Tempi distesi che consentono alle insegnanti di porsi in atteggiamenti di osservazione, ascolto, accoglienza dei bisogni speciali per una progettazione in linea con le reali necessità dei bambini
• Esperienze in classi eterogenee con la possibilità di attività in piccoli gruppi omogenei per età, dove approfondire alcune tematiche
• Valorizzazione del tempo del gioco attraverso la selezione dei materiali, l'allestimento di spazi stimolanti e attività dove poter sperimentare in autonomia
• Predisposizione di attività di esplorazione, manipolazione, osservazione della realtà circostante
• Attenzione alla vita relazionale tra insegnanti e bambini, e alle dinamiche tra bambino e bambino

In ottemperanza alle Indicazioni del Ministero della Salute e in applicazione del “Documento per la pianificazione delle attività scolastiche, educative e formative in tutte le istituzioni scolastiche del sistema nazionale di Istruzione per l'anno scolastico 2021/22” del Ministero dell'Istruzione, la nostra scuola ha subito delle modifiche nella strutturazione degli spazi su entrambi i livelli.

L'organizzazione consente di svolgere la giornata orientando il bambino a vivere l'ambiente con senso di appartenenza, sentendosi libero di sperimentare avendo a disposizione materiale di vario genere, strutturato e non, dove poter fare e sbagliare e acquisire maggior fiducia e sicurezza in sé e nelle sue capacità. Nelle attività proposte dall'insegnante e all'interno dei circle-time si vuol dare spazio alla riflessione, alla ricerca di soluzioni condivise, alla capacità di ascolto e controllo, per un avvio alla cittadinanza attiva e sempre più consapevole della presenza dell'altro e della propria identità.

La scuola è circondata su tre lati da un grande giardino piantumato e attrezzato con giochi e spazi per le attività all'aperto; le due aule del piano terra hanno l'affaccio e l'accesso al giardino.

Le limitazioni imposte dall'emergenza sanitaria hanno visto una rimodulazione non solo degli spazi, ma è stata ripensata l'organizzazione dei progetti sulla base del gruppo eterogeneo dei bambini, in termini di tempi adeguati e atmosfera che seguono lo svolgimento delle attività, per una crescita armonica del bambino. Oltre ai progetti e ai laboratori, ci siamo orientate per rendere il tempo scuola sempre più rispondente ai bisogni dei bambini, valorizzando i momenti della quotidianità, ovvero tutte quelle attività che, svolte regolarmente, assumono un ruolo fondamentale nello sviluppo integrale del bambino.

Le Indicazioni nazionali del 2012 recitano: “il curricolo della scuola dell'infanzia non coincide con la sola organizzazione delle attività didattiche che si realizzano in sezione e intersezione, negli spazi esterni, nei laboratori, negli ambiti di vita comune, ma si esplica in un'equilibrata integrazione di momenti di cura, relazione, apprendimenti, dove le stesse routine svolgono una funzione di regolazione dei ritmi della giornata e si offrono come ‘base sicura' per nuove esperienze e nuove sollecitazioni”. Per queste ragioni la programmazione è flessibile, aperta, in dialogo con la comunità educativa, compresi i bambini.

Sulla base della formazione e delle peculiarità di ogni insegnante, le attività sono organizzate nei seguenti progetti:

• Accoglienza
• Psicomotricità
• Stagioni e storie
• IRC
• Progetto musicale
• Progetto lingua inglese
• Laboratorio di cucina
• Progetto inclusione
• Progetto “prerequisiti alla lettura e scrittura” — preparazione alla scuola primaria (per i bambini dell'ultimo anno)

La scuola non è dotata di una cucina per la preparazione dei pasti, pertanto si avvale di una cucina esterna che fornisce i pasti ai bambini e al personale. I rapporti con la dietista della mensa (Cirfood di Brescia) sono collaborativi e sempre attenti alla scelta dei menù e alla valutazione di eventuali modifiche, nel rispetto di un'alimentazione sana e variata.

In corso d'anno scolastico il Collegio delle Insegnanti si riunisce per mettere in comune le valutazioni riguardo al percorso educativo-didattico che si sta vivendo, le osservazioni e annotazioni riguardo ai traguardi raggiunti da ogni bambino e dal gruppo dei pari, per verificare e vagliare la qualità degli interventi e le risposte dei bambini.

Le pratiche di documentazione sono intese come un processo che produce e lascia tracce per i bambini e gli adulti, rende visibile il percorso e le sue modalità di attuazione.

La valutazione degli apprendimenti ha una funzione di carattere formativo: riconosce, accompagna, descrive e documenta processi di crescita, evita di classificare e giudicare le prestazioni dei bambini perché è orientata a esplorare e incoraggiare lo sviluppo di tutte le potenzialità di ogni bambino.

L'approccio pedagogico sulla valutazione degli apprendimenti diventa una pratica riflessiva e qualitativa, basata su documenti narrativi, osservazioni e annotazioni, che tengono in considerazione in termini positivi ciò che il bambino sa/fa, nell'ottica di valorizzarlo e incoraggiarlo. L'osservazione rappresenta uno strumento fondamentale per conoscere e accompagnare il bambino in tutte le dimensioni del suo sviluppo; valutando il percorso di crescita possono evidenziarsi i tratti individuali, le modalità di approccio e interazione, le risorse e potenzialità e, talvolta, difficoltà e bisogni (Linee pedagogiche del servizio integrato 0/6).

Strumenti per la memoria storica della scuola

• Griglie di osservazione dei bisogni iniziali dei bambini e dei traguardi già raggiunti
• Fotografie e riprese video
• Elaborati dei bambini (disegni, cartelloni, lavori artistici...)

Le attività di IRC concorrono allo sviluppo integrale della personalità dei bambini e discendono dal Concordato tra lo Stato Italiano e la Chiesa cattolica. La finalità è di ordine formativo-culturale: sviluppo di apprendimenti scolastici riferiti alla fede cristiana cattolica (in dialogo con altre confessioni religiose), indipendentemente dalle proprie convinzioni personali. È affidata alle insegnanti di sezione in possesso dell'idoneità rilasciata dal Vescovo di Brescia e trova spazio nella progettazione annuale.

La nostra scuola, avendo chiara la visione antropologica cristiana, considera ogni aspetto dell'educazione e ogni esperienza caratterizzata dal riferimento ai Vangeli e alla vita di Gesù; attraverso esperienze educative, attività e racconti specifici, i bambini sono portati a riflessioni, conoscenza e interiorizzazione di atteggiamenti e comportamenti di stile religioso. Pur rivolgendosi in alcune occasioni all'intero gruppo sezione, alcuni passaggi e proposte sono rivolte in maniera specifica ai bambini di 4 e 5 anni.

Unità di apprendimento

• Il bambino: sua centralità all'interno del Creato; la sua famiglia
• Gesù, bambino come noi: la famiglia di Gesù
• Il Mondo: scoprire il Creato e riconoscere il valore e l'essenza di Dono, rispetto e salvaguardia dell'ambiente, sentimento di gratitudine

Attraverso narrazioni, libri, visione di fotografie e video si crea una situazione di curiosità e interesse per i temi della nostra appartenenza alla famiglia di Dio; viene poi fatta un'analisi e una rielaborazione dei concetti affrontati per giungere a un “lavoro” condiviso e personale. La collocazione della scuola ai piedi dei Ronchi ci consente di vivere esperienze all'aria aperta alla scoperta della bellezza della natura, per far scaturire sentimenti di meraviglia, rispetto e cura.

Le “Linee guida per l'insegnamento dell'educazione civica” (Legge 22 giugno 2020) chiamano anche la scuola dell'infanzia ad introdurre l'insegnamento trasversale dell'educazione civica, che ruota attorno a tre assi:

• La Costituzione
• Lo Sviluppo sostenibile
• La Cittadinanza digitale

Nella scuola dell'infanzia, mediante il gioco, le attività educative e didattiche e le routine, i bambini sono sensibilizzati ai concetti di base come la conoscenza e il rispetto delle difficoltà proprie e altrui e il concetto di salute e benessere. I bambini possono essere guidati all'esplorazione dell'ambiente naturale e umano in cui vivono, maturando atteggiamenti di cura e rispetto per tutte le forme di vita e per i beni comuni.

La scuola è il luogo dove “accoglienza” si traduce in ambiente di apprendimento, per rispondere ai bisogni di tutti i bambini. La nostra scuola si propone di essere inclusiva attraverso il riconoscimento e la valorizzazione delle differenze presenti in ogni bambino e il rispetto di ogni tipo di difficoltà, attraverso una programmazione didattica strutturalmente inclusiva. Essere inclusivi alla scuola dell'infanzia significa dare a tutti i bambini, in modo equo, le stesse possibilità di crescita, rispettando la dignità e la specificità di ognuno, riconoscendone i punti di forza.

Prassi adottate

• Attenzione e cura dell'ambiente per favorire un clima positivo
• Progettazione di centri di interesse per osservare e sollecitare l'autonomia delle scelte
• Confronto collegiale sulle osservazioni fatte per orientare le proposte e renderle più efficaci
• Accortezza nel lavorare sui punti di forza di ogni bambino

Durante l'emergenza pandemica da Covid-19 hanno trovato spazio i Legami Educativi A Distanza (LEAD), strategie inclusive che hanno permesso di mantenere con i bambini non solo un contatto dal punto di vista emotivo, ma hanno dato vita alla creazione di “nuove routine” che potessero dare fiducia ai bambini e alle famiglie, degli appuntamenti virtuali che hanno contribuito alla continua interazione tra insegnanti e bambini, con le attività della scuola, per continuare il nostro percorso anche con modalità diverse. Queste risorse possono essere rilanciate come momenti di continuità educativa.

Particolare attenzione è rivolta ai bambini che presentano una disabilità certificata ai sensi della Legge 104/92: la scuola si avvale dell'ausilio di assistenti per l'autonomia messe a disposizione dal Comune di residenza e di insegnanti di sostegno incaricate dalla scuola stessa. Per questi bambini, annualmente viene elaborato il Piano Educativo Individualizzato (PEI).

La scuola si rapporta con la famiglia, la comunità e altri servizi educativi e istituzioni del territorio, per una continuità e un'alleanza scuola/famiglia che si traduce in azioni e condivisione di obiettivi. Per l'ubicazione e la realtà in cui è inserita la nostra scuola, i rapporti con le altre scuole presenti nella zona risultano difficili e spesso il passaggio alla scuola primaria vede destinazioni differenti per i bambini: pertanto viene consegnato un Profilo di conoscenza del percorso di ogni bambino, che viene prima condiviso con i genitori e poi con la scuola del grado successivo (come previsto dalle Indicazioni 2012).

Formazione del personale

Formazione e aggiornamento di taglio culturale e pedagogico-didattico (corsi a tema condotti da esperti di educazione e pedagogia). Formazione obbligatoria: DL 193/07 (ex 155/97 HACCP), DPR 151/11 antincendio, DL 81/08 sicurezza e pronto soccorso.

I rapporti con le famiglie prevedono la possibilità di colloqui personali in alcuni periodi dell'anno scolastico:

• Maggio — per i bambini in uscita, i colloqui vertono sulla condivisione del profilo di continuità con la scuola primaria
• Ottobre / Novembre — colloqui dedicati ai genitori dei bambini del primo anno, per un confronto sull'avvio del percorso e la condivisione di osservazioni, punti di vista e aspettative

All'inizio di ogni anno scolastico viene indetta un'assemblea per presentare ai genitori la programmazione annuale e le iniziative previste e per valutare insieme proposte e collaborazioni. In quella sede avviene l'elezione dei rappresentanti dei genitori.

Nei mesi di Dicembre e Gennaio sono organizzati degli open-day per la presentazione della scuola e del PTOF ai genitori per le iscrizioni. Nel mese di Giugno viene convocata un'assemblea con i genitori dei bambini che inizieranno la frequenza nel nuovo anno scolastico, per fare la conoscenza delle nuove famiglie e pianificare insieme tempi e modalità degli inserimenti.

Nel mese di Maggio, a conclusione del percorso annuale, viene organizzato un momento di festa a condivisione delle esperienze vissute, con la consegna dei diplomi ai bambini in uscita.

I rapporti con i genitori rappresentanti sono molto importanti e fondamentali per la condivisione di idee e proposte, per avere figure di tramite tra le famiglie e la scuola in entrambe le direzioni, per portare alla luce eventuali criticità e trovarne insieme le soluzioni.

Ogni anno il Collegio delle Insegnanti individua degli obiettivi di miglioramento, sia nei riguardi della struttura — che deve essere sempre curata e all'altezza del suo compito — sia nei riguardi di aspetti didattici da rendere sempre più efficaci e inclusivi, anche sulla base di un confronto con le famiglie.