Piano per l’inclusione anno scolastico 2023/2024

«L’inclusione è un allargamento di orizzonti per tutti.
Una possibilità di evoluzione umana reciproca».
A. Canevaro

L’inclusione è un processo volto a rimuovere gli ostacoli alla partecipazione e all’apprendimento che possono derivare dalla diversità umana in relazione a differenze di genere, di provenienza geografica, di appartenenza sociale, di condizione personale. Coinvolge tutta la comunità scolastica, che ne condivide i principi e si attrezza per concretizzarli nella pratica educativa e didattica. Implica cambiamento per favorire e sostenere un percorso verso la crescita degli apprendimenti e della partecipazione di tutti gli alunni.

PARTE I – ANALISI DEL PROCESSO DI INCLUSIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Sez. 1: Situazione anagrafica alunni

	
				SITUAZIONE ANAGRAFICA ALUNNI AL 30 GIUGNO DELL’A.S. IN CORSO
				NUMERO
			
					Totale alunni iscritti
					49
				
					1. Alunni con disabilità certificate (Legge 104/92)
					3
				
					2. Alunni con Bisogni Educativi Speciali seguiti da servizi specialistici e/o da servizi sociali
					0
				
					3. Alunni che presentano una situazione di svantaggio (indicare il disagio prevalente):  - socio-economico;  - linguistico-culturale;  - disagio comportamentale/relazionale
					4
(2 problemi linguistico culturale
- 2 disagio comportamentale/relazionale)
				
					Alunni con PEI
					3
				
					Alunni con PEI provvisorio
					0

SITUAZIONE ANAGRAFICA ALUNNI AL 30 GIUGNO DELL’A.S. IN CORSO	NUMERO
Totale alunni iscritti	49
1. Alunni con disabilità certificate (Legge 104/92)	3
2. Alunni con Bisogni Educativi Speciali seguiti da servizi specialistici e/o da servizi sociali	0
3. Alunni che presentano una situazione di svantaggio (indicare il disagio prevalente): - socio-economico; - linguistico-culturale; - disagio comportamentale/relazionale	4 (2 problemi linguistico culturale - 2 disagio comportamentale/relazionale)
Alunni con PEI	3
Alunni con PEI provvisorio	0

	
				SITUAZIONE ANAGRAFICA ALUNNI DEL NUOVO A.S. (AGGIORNATA AL 31 OTTOBRE)
				NUMERO
			
					Totale alunni iscritti
					48
				
					1. Alunni con disabilità certificate (Legge 104/92)
					3
				
					2. Alunni con Bisogni Educativi Speciali seguiti da servizi specialistici e/o da servizi sociali
					0
				
					3. Alunni che presentano una situazione di svantaggio
 (indicare il disagio prevalente):
- socio-economico;
- linguistico-culturale;
- disagio comportamentale/relazionale
					2 disagio relazionale comportamentale - 1 disagio linguistico culturale
				
					Alunni con PEI
					3

SITUAZIONE ANAGRAFICA ALUNNI DEL NUOVO A.S. (AGGIORNATA AL 31 OTTOBRE)	NUMERO
Totale alunni iscritti	48
1. Alunni con disabilità certificate (Legge 104/92)	3
2. Alunni con Bisogni Educativi Speciali seguiti da servizi specialistici e/o da servizi sociali	0
3. Alunni che presentano una situazione di svantaggio (indicare il disagio prevalente): - socio-economico; - linguistico-culturale; - disagio comportamentale/relazionale	2 disagio relazionale comportamentale - 1 disagio linguistico culturale
Alunni con PEI	3

Sez. 2: Dimensione organizzativo-gestionale

	
				RISORSE PROFESSIONALI INTERNE ALLA SCUOLA PER FAVORIRE L’INCLUSIONE
				ATTIVITÀ SVOLTA ed EFFICACIA
			
					Coordinatore pedagogico-didattico
					La Coordinatrice gestisce gli incontri di progettazione, delle attività di sezione, di inclusione; supervisiona in itinere e tiene i contatti con le varie figure esterne della scuola.Partecipa al Glo. Tiene i rapporti con le famiglie e le figure dirigenziali della Scuola.
				
					Insegnanti di sezione
					Le insegnanti di sezione partecipano alla stesura del progetto annuale, e dei piani individualizzati sulla base delle osservazioni e del confronto con il collegio docenti, predisponendo azioni e tempi di intervento specifico per ogni caso.
				
					Insegnanti di sostegno
					L'insegnante di sostegno ha la responsabilità di stendere i PEI in collaborazione con le insegnanti di sezione e le ADP; e tiene i rapporti con le figure specialistiche di Ats e territorio.
				
					Assistenti ad personam (ADP)
					Le ADP collaborano con l'insegnante di sostegno e le insegnanti di sezione alla gestione dei bambini, alla loro cura, all'applicazione del Pei, e sono una compresenza attiva e inclusiva all'interno del gruppo classe.
				
					Referente per l’inclusione
					La Coordinatrice svolge il ruolo di referente per l'inclusione a garanzia dell'applicazione delle prassi previste affinchè siano adottate e verificate periodicamente.
				
					Esperti (psicomotricista, insegnante di musica, psicologa, pedagogista, ecc.)
					È presente un'educatrice madrelingua inglese che collabora ogni giorno con le insegnanti, a volte anche con ruolo di mediatore linguistico-culturale; un'insegnante di musica specializzata, esterna, propone un laboratorio di propedeutica musicale inclusivo.
				
					Personale ausiliario
					Il personale ausiliario oltre ad occuparsi della pulizia e disinfezione di ambienti e suppellettili, collabora con le insegnanti, con mansioni specifiche, sono parte delle figure di riferimento condividendo vari momenti della giornata anche di valenza educativa, come nel momento del pranzo condiviso.
				
					Comitato Scuola-Famiglia o Consiglio di intersezione
					Sono eletti dai genitori due loro rappresentanti che collaborano con la Coordinatrice, sono al corrente della realtà della Scuola e hanno la possibilità di proporre attività, iniziative e condividere scelte e decisioni che riguardano tutti i bambini e le famiglie, attraverso incontri periodici.
				
					Consiglio di Amministrazione
					Il Consiglio di Amministrazione è composto dal Parroco, in veste di Legale Rappresentante, un Direttore incaricato e il Consiglio Pastorale che gestiscono tutto ciò che riguarda le scelte fondanti della Scuola
				
					Gruppo di Lavoro Inclusione (GLI)
					È composto da: Coordinatrice, insegnante di sostegno, insegnanti di sezione e Adp., periodicamente si confrontano, verificano e valutano l'operato per poter offrire un servizio sempre attento e passibile di miglioramenti.

RISORSE PROFESSIONALI INTERNE ALLA SCUOLA PER FAVORIRE L’INCLUSIONE	ATTIVITÀ SVOLTA ed EFFICACIA
Coordinatore pedagogico-didattico	La Coordinatrice gestisce gli incontri di progettazione, delle attività di sezione, di inclusione; supervisiona in itinere e tiene i contatti con le varie figure esterne della scuola.Partecipa al Glo. Tiene i rapporti con le famiglie e le figure dirigenziali della Scuola.
Insegnanti di sezione	Le insegnanti di sezione partecipano alla stesura del progetto annuale, e dei piani individualizzati sulla base delle osservazioni e del confronto con il collegio docenti, predisponendo azioni e tempi di intervento specifico per ogni caso.
Insegnanti di sostegno	L'insegnante di sostegno ha la responsabilità di stendere i PEI in collaborazione con le insegnanti di sezione e le ADP; e tiene i rapporti con le figure specialistiche di Ats e territorio.
Assistenti ad personam (ADP)	Le ADP collaborano con l'insegnante di sostegno e le insegnanti di sezione alla gestione dei bambini, alla loro cura, all'applicazione del Pei, e sono una compresenza attiva e inclusiva all'interno del gruppo classe.
Referente per l’inclusione	La Coordinatrice svolge il ruolo di referente per l'inclusione a garanzia dell'applicazione delle prassi previste affinchè siano adottate e verificate periodicamente.
Esperti (psicomotricista, insegnante di musica, psicologa, pedagogista, ecc.)	È presente un'educatrice madrelingua inglese che collabora ogni giorno con le insegnanti, a volte anche con ruolo di mediatore linguistico-culturale; un'insegnante di musica specializzata, esterna, propone un laboratorio di propedeutica musicale inclusivo.
Personale ausiliario	Il personale ausiliario oltre ad occuparsi della pulizia e disinfezione di ambienti e suppellettili, collabora con le insegnanti, con mansioni specifiche, sono parte delle figure di riferimento condividendo vari momenti della giornata anche di valenza educativa, come nel momento del pranzo condiviso.
Comitato Scuola-Famiglia o Consiglio di intersezione	Sono eletti dai genitori due loro rappresentanti che collaborano con la Coordinatrice, sono al corrente della realtà della Scuola e hanno la possibilità di proporre attività, iniziative e condividere scelte e decisioni che riguardano tutti i bambini e le famiglie, attraverso incontri periodici.
Consiglio di Amministrazione	Il Consiglio di Amministrazione è composto dal Parroco, in veste di Legale Rappresentante, un Direttore incaricato e il Consiglio Pastorale che gestiscono tutto ciò che riguarda le scelte fondanti della Scuola
Gruppo di Lavoro Inclusione (GLI)	È composto da: Coordinatrice, insegnante di sostegno, insegnanti di sezione e Adp., periodicamente si confrontano, verificano e valutano l'operato per poter offrire un servizio sempre attento e passibile di miglioramenti.

	
				RISORSE PROFESSIONALI ESTERNE CHE SOSTENGONO L’INCLUSIONE NELLA SCUOLA
				ATTIVITÀ SVOLTA ed EFFICACIA
			
					Servizi specialistici
					Neuropsichiatra, psicomotricista, logopedista,consulenti specialistici sono in contatto periodico con il Gli, in modo da verificare l'andamento degli interventi e correggere là dove se ne verifichino le necessità.
				
					Centri territoriali di supporto per l’inclusione scolastica (ad esempio, CTS e CTRH)
					
					Associazioni del territorio
					Parrocchia, teatro, musei,biblioteca, parchi, polizia locale, sono tra le associazioni che attraverso le loro proposte specifiche consentono di aprirsi al territorio per un'inclusione anche nei riguardi delle realtà esterne alla scuola.
				
					Mediatori linguistici e culturali
					Non presenti
				
					Gruppo di coordinamento zonale FISM
					La rete pedagogico-didattica tra Coordinatrici Fism e la Consulenza di esperti consente al Collegio docenti di confrontarsi, ricevere supporto per lo e studio di strategie sempre più adeguate e volte ad un processo inclusivo fattivo e reale.

RISORSE PROFESSIONALI ESTERNE CHE SOSTENGONO L’INCLUSIONE NELLA SCUOLA	ATTIVITÀ SVOLTA ed EFFICACIA
Servizi specialistici	Neuropsichiatra, psicomotricista, logopedista,consulenti specialistici sono in contatto periodico con il Gli, in modo da verificare l'andamento degli interventi e correggere là dove se ne verifichino le necessità.
Centri territoriali di supporto per l’inclusione scolastica (ad esempio, CTS e CTRH)
Associazioni del territorio	Parrocchia, teatro, musei,biblioteca, parchi, polizia locale, sono tra le associazioni che attraverso le loro proposte specifiche consentono di aprirsi al territorio per un'inclusione anche nei riguardi delle realtà esterne alla scuola.
Mediatori linguistici e culturali	Non presenti
Gruppo di coordinamento zonale FISM	La rete pedagogico-didattica tra Coordinatrici Fism e la Consulenza di esperti consente al Collegio docenti di confrontarsi, ricevere supporto per lo e studio di strategie sempre più adeguate e volte ad un processo inclusivo fattivo e reale.

Sez. 3: Dimensione curricolare e didattica

	
		
				INDICATORI DI INCLUSIONE A LIVELLO CURRICOLARE-DIDATTICO
				DESCRITTORI
			

		
					Progettazione
					Il progetto annuale è pensato e steso dal Collegio docenti, con il coinvolgimento delle adp e dell'insegnante di sostegno, anche l'educatrice madrelingua partecipa, portando il suo progetto specifico che si inserisce in quello generale, attraverso momenti e tempi stabiliti ed organizzati.
				

					Metodologie e strategie didattiche inclusive
					Per promuovere l’inclusione la scuola utilizza una didattica partecipata e collaborativa, basata sulla motivazione, curando il coinvolgimento emotivo e cognitivo di ciascun bambino. 
▪ Metodologia del piccolo gruppo in sezione.
▪ Apprendimento cooperativo.
▪ Didattica laboratoriale.
▪ Intersezione per età.
▪ Routine, circle-time, giochi simbolici e drammatizzazioni sono tra le pratiche attuate per facilitare la partecipazione e il coinvolgimento anche di chi fa più fatica.
▪ Utilizzo di mediatori per favorire sia l’interazione e la comunicazione con l’altro sia la comprensione (ad esempio, i mediatori iconici, che riguardano disegni e immagini; quelli analogici, basati sul gioco e la drammatizzazione; quelli simbolici che utilizzano la narrazione e i codici astratti, utilizzo di una Lim come facilitatore a livello linguistico e di apprendimenti.).
▪ Organizzazione del lavoro a coppie o in piccoli gruppi al di fuori della sezione.
▪ La cooperazione tra i bambini, con il ruolo di tutor del più grande nei confronti dei più piccoli, sia durante le attività che nei momenti del pranzo o della gestione dell'autonomia.
				

					Strategie inclusive di valutazione
					Il Collegio docenti adotta le seguenti strategie:
▪ per l’individuazione di alunni in difficoltà attraverso l'osservazione diretta, l'utilizzo di griglie si possono individuare i bambini con particolari bisogni educativi, mettendo in atto azioni e attività che facilitino l'aspetto inclusivo di ogni bambino.
▪ Attraverso la valutazione collegiale di bambini in situazioni di bisogno, è possibile confrontarsi sulle modalità e i tempi necessari alla reale inclusione di ogni bambino e famiglia.
▪ La possibiltà di avere figure specialistiche a supporto del Collegio docenti, consente di calibrare e predisporre interventi mirati e a misura delle reali necessità dei bambini.
				

					Tempi e spazi di apprendimento
					L’organizzazione della giornata educativa e dell’ambiente di apprendimento rende visibile le scelte inclusive che sostengono e favoriscono il coinvolgimento, la partecipazione e l’apprendimento di tutti i bambini.
				

	

INDICATORI DI INCLUSIONE A LIVELLO CURRICOLARE-DIDATTICO	DESCRITTORI
Progettazione	Il progetto annuale è pensato e steso dal Collegio docenti, con il coinvolgimento delle adp e dell'insegnante di sostegno, anche l'educatrice madrelingua partecipa, portando il suo progetto specifico che si inserisce in quello generale, attraverso momenti e tempi stabiliti ed organizzati.
Metodologie e strategie didattiche inclusive	Per promuovere l’inclusione la scuola utilizza una didattica partecipata e collaborativa, basata sulla motivazione, curando il coinvolgimento emotivo e cognitivo di ciascun bambino. ▪ Metodologia del piccolo gruppo in sezione. ▪ Apprendimento cooperativo. ▪ Didattica laboratoriale. ▪ Intersezione per età. ▪ Routine, circle-time, giochi simbolici e drammatizzazioni sono tra le pratiche attuate per facilitare la partecipazione e il coinvolgimento anche di chi fa più fatica. ▪ Utilizzo di mediatori per favorire sia l’interazione e la comunicazione con l’altro sia la comprensione (ad esempio, i mediatori iconici, che riguardano disegni e immagini; quelli analogici, basati sul gioco e la drammatizzazione; quelli simbolici che utilizzano la narrazione e i codici astratti, utilizzo di una Lim come facilitatore a livello linguistico e di apprendimenti.). ▪ Organizzazione del lavoro a coppie o in piccoli gruppi al di fuori della sezione. ▪ La cooperazione tra i bambini, con il ruolo di tutor del più grande nei confronti dei più piccoli, sia durante le attività che nei momenti del pranzo o della gestione dell'autonomia.
Strategie inclusive di valutazione	Il Collegio docenti adotta le seguenti strategie: ▪ per l’individuazione di alunni in difficoltà attraverso l'osservazione diretta, l'utilizzo di griglie si possono individuare i bambini con particolari bisogni educativi, mettendo in atto azioni e attività che facilitino l'aspetto inclusivo di ogni bambino. ▪ Attraverso la valutazione collegiale di bambini in situazioni di bisogno, è possibile confrontarsi sulle modalità e i tempi necessari alla reale inclusione di ogni bambino e famiglia. ▪ La possibiltà di avere figure specialistiche a supporto del Collegio docenti, consente di calibrare e predisporre interventi mirati e a misura delle reali necessità dei bambini.
Tempi e spazi di apprendimento	L’organizzazione della giornata educativa e dell’ambiente di apprendimento rende visibile le scelte inclusive che sostengono e favoriscono il coinvolgimento, la partecipazione e l’apprendimento di tutti i bambini.

Sez. 4: Strumenti per promuovere e sostenere i processi inclusivi

	
				DESCRIZIONE DEGLI STRUMENTI UTILIZZATI E LA LORO EFFICACIA
				
					"Strumenti
					
					educativo-didattici"
					Il Collegio docenti si avvale di detti strumenti:
▪ Griglie di osservazione;
▪ Modello ministeriale PEI;
▪ Test LAP (Learning Accomplishment Profile);
▪ Procedure condivise per accogliere, accompagnare e strutturare il passaggio di informazioni con i servizi educativi e la scuola primaria: sono realizzati i profili di conoscenza dei bambini che, dopo essere stati condivisi con le famiglie sono inviati alle direzioni didattiche delle scuole primarie che accoglieranno i bambini, per alcuni casi sono programmati anche colloqui telematici con le insegnanti stesse per un confronto migliore.
▪ Attraverso registrazioni video-fotografiche, sono documentate le esperienze dei bambini e conservate come tracce dell'operato e del vissuto dei bambini; attraverso la realizzazione di cartelloni, disegni, elaborati si crea lo storico di ogni bambino, per poter seguire le maturazioni e conquiste di ognuno.
▪ Alcune strategie e suggerimenti dell'Index dell'Inclusione sono messe in campo per rendere a tutti possibile il raggiungimento dell'autonomia, secondo i tempi e caratteristiche personali.
				
					Strumenti gestionale-organizzativi
					Per avere un archivio organizzato e accessibile sono:
▪ Redatti i Verbali dei colloqui con genitori; specialisti; Collegio docenti;
▪ La formazione delle insegnanti è affidata alla Fism, che con proposte formative offre al team docente corsi di su tematiche educative, orientate ad approfondimenti sempre più specifici ed efficaci. Anche il Comune di Brescia offre corsi formativi rivolti al personale.
▪ Durante i Collegi docenti sono poi messe in comune le informazioni ricevute affinchè si possa progettare e condividere pratiche ed azioni inclusive sempre più adeguate.
▪ Le Rette sono calmierate..

DESCRIZIONE DEGLI STRUMENTI UTILIZZATI E LA LORO EFFICACIA
"Strumenti
educativo-didattici"	Il Collegio docenti si avvale di detti strumenti: ▪ Griglie di osservazione; ▪ Modello ministeriale PEI; ▪ Test LAP (Learning Accomplishment Profile); ▪ Procedure condivise per accogliere, accompagnare e strutturare il passaggio di informazioni con i servizi educativi e la scuola primaria: sono realizzati i profili di conoscenza dei bambini che, dopo essere stati condivisi con le famiglie sono inviati alle direzioni didattiche delle scuole primarie che accoglieranno i bambini, per alcuni casi sono programmati anche colloqui telematici con le insegnanti stesse per un confronto migliore. ▪ Attraverso registrazioni video-fotografiche, sono documentate le esperienze dei bambini e conservate come tracce dell'operato e del vissuto dei bambini; attraverso la realizzazione di cartelloni, disegni, elaborati si crea lo storico di ogni bambino, per poter seguire le maturazioni e conquiste di ognuno. ▪ Alcune strategie e suggerimenti dell'Index dell'Inclusione sono messe in campo per rendere a tutti possibile il raggiungimento dell'autonomia, secondo i tempi e caratteristiche personali.
Strumenti gestionale-organizzativi	Per avere un archivio organizzato e accessibile sono: ▪ Redatti i Verbali dei colloqui con genitori; specialisti; Collegio docenti; ▪ La formazione delle insegnanti è affidata alla Fism, che con proposte formative offre al team docente corsi di su tematiche educative, orientate ad approfondimenti sempre più specifici ed efficaci. Anche il Comune di Brescia offre corsi formativi rivolti al personale. ▪ Durante i Collegi docenti sono poi messe in comune le informazioni ricevute affinchè si possa progettare e condividere pratiche ed azioni inclusive sempre più adeguate. ▪ Le Rette sono calmierate..

Sez. 5: Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati

	0	1	2	3	4
	“Per niente”	“Poco”	“Abbastanza”	“Molto”	“Moltissimo”
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel processo inclusivo.				x
Attivazione di percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti.				x
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive.				x
Organizzazione di progetti e azioni di sostegno specifici e mirati attivati all’interno della scuola e/o coinvolgendo enti e specialisti esterni alla scuola.				x
Coinvolgimento e/o partecipazione delle famiglie a supporto delle pratiche inclusive.			x
Coinvolgimento e/o partecipazione della comunità a supporto delle pratiche inclusive.			x
Coinvolgimento e/o partecipazione dell’Amministrazione a supporto delle pratiche inclusive.			x
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi educativi inclusivi.			x
Valorizzazione delle risorse esistenti.				x
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione.			x
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono la continuità tra la scuola dell’infanzia, i servizi educativi e la scuola primaria.				x
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

PARTE II – OBIETTIVI DI INCREMENTO DELL’INCLUSIVITÀ

A. Obiettivi di incremento

Definizione degli obiettivi di incremento del livello di inclusività che la scuola si prefigge di raggiungere, accompagnati da una sintetica motivazione della scelta fatta.

Obiettivo 1.	Progetto musicale: per il prossimo anno scolastico il laboratorio musicale sarà affidato ad un'insegnante dell'Accademia “Musical-mente”che opera sul territorio e attraverso attività ludiche, psicomotorie, racconti, danze... offrirà ad ogni bambino strumenti diversi per lo sviluppo delle capacità e il consolidamento delle abilità già acquisite per essere parte attiva del gruppo.
Obiettivo 2.	La partecipazione delle famiglie alla progettazione di alcune iniziative nate da loro, da realizzare durante l'anno scolastico.

B. Pianificazione e realizzazione

Per ciascun obiettivo declinare:
- i destinatari;
- le fasi di realizzazione, specificando: tempi, azioni, modalità, risorse e persone coinvolte nel processo di attuazione; le modalità di monitoraggio.

Obiettivo 1. Progetto musicale
Destinatari	Tutti i bambini suddivisi in gruppi omogenei per età
Tempi	Incontri di 45 minuti per ogni gruppo
Azioni e modalità	Il laboratorio si svolgerà da Ottobre 2023 a Maggio 2024
Risorse e persone coinvolte	Insegnante di musica, insegnanti di sezione, Adp, insegnante di sostegno.
Modalità di monitoraggio	Saranno programmati incontri di verifica dell'operato in itinere.

Obiettivo 2. Famiglie più partecipi
Destinatari	I genitori e i loro rappresentanti
Tempi	Inizio anno scolastico, a metà anno e al termine.
Azioni e modalità	Attraverso incontri con il Collegio docenti si discute e progetta lil laboratorio che si intende realizzare.
Risorse e persone coinvolte	Genitori, insegnanti, bambini.
Modalità di monitoraggio	Attraverso attività di verifica e incontri.

APPROVATO E DELIBERATO DAL COLLEGIO DOCENTI IN DATA …29 Giugno 2023

C. Verifica

Rilevazione del raggiungimento degli obiettivi di inclusività prefissati.
A partire da quanto riportato nella “Parte I” del presente documento e dagli obiettivi definiti nella “Parte II”, ciascuna scuola dà riscontro dell’efficacia dei progetti, delle azioni e delle strategie messe in atto per realizzare l’inclusione, soffermandosi sugli obiettivi di incremento individuati, al fine di far emergere quanto è stato raggiunto, cosa si potrebbe migliorare e/o mantenere

Durante l'anno scolastico, sono dedicati dei Collegi docenti per valutare e verificare l'operato e il raggiungimento degli obiettivi a breve, medio e lungo termine. Vengono messe in luce le criticità riscontrate, le fatiche dei bambini ed eventualmente delle insegnanti, le strategie adottate, per poter rivedere, modificare e calibrare le azioni e gli interventi. La Coordinatrice negli incontri periodici con i genitori rappresentanti, condivide impressioni e valutazioni sull'andamento dei progetti, si formulano progetti di miglioramento e si consolidano le azioni positive.Nell'incontro conclusivo con i genitori sono evidenziati gli aspetti positivi dei percorsi svolti e trovate nuove soluzioni e strategie da adottare nel futuro.

AGGIORNAMENTI NEL CORSO DELL’ANNO

Di seguito si possono inserire gli elementi di cambiamento che si verificano nel corso dell’anno scolastico (ad esempio, modifiche dell’anagrafica alunni; l’avvio o l’adesione a particolari progetti affini all’inclusione; ...).

Durante l'Anno Scolastico 2022-2023 la Scuola ha visto inseriti in tempi e modi diversi, alcuni bambini di provenienza straniera, pertanto non è solo cambiato il numero degli iscritti, ma anche le abitudini e l'organizzazione scolastica hanno subito dei rallentamenti, poiché alcune frequenze sono state di pochi mesi, il Collegio docenti ha accolto ogni famiglia e bambino in modo personalizzato, ogni inserimento ha richiesto osservazione, colloqui con i genitori, per poter dare ad ognuno la possibilità di inserirsi in una realtà già avviata. Da parte delle famiglie c'è stata comprensione e collaborazione, attenzione e aiuto.In questa situazione,con l'arrivo di un caso con certificazione Legge 104/92, si è provveduto all'assunzione di una Adp, intrapreso un nuovo rapporto con la Npi, per offrire ogni supporto e progettare attività ed interventi specifici. È stato redatto il Pei. In corso d'anno un caso già frequentante, ha intrapreso il percorso di valutazione ed è stata presentata una certificazione Legge 104/92, con disabilità fisica, per il quale sono state avviate le procedure di stesura del Pei, è stato fatto un colloquio con la Npi, e provveduto al supporto di una Adp.

Brescia, 29 Giugno 2023