Risorse professionali interne alla scuola

Risorse professionali esterne

Progettazione

Il progetto annuale è pensato e steso dal Collegio docenti, con il coinvolgimento delle ADP e dell'insegnante di sostegno. Anche l'educatrice madrelingua partecipa, portando il suo progetto specifico che si inserisce in quello generale, attraverso momenti e tempi stabiliti ed organizzati.

Metodologie e strategie didattiche inclusive

• Didattica partecipata e collaborativa, basata sulla motivazione, curando il coinvolgimento emotivo e cognitivo di ciascun bambino
• Metodologia del piccolo gruppo in sezione
• Apprendimento cooperativo
• Didattica laboratoriale
• Intersezione per età
• Routine, circle-time, giochi simbolici e drammatizzazioni
• Utilizzo di mediatori: iconici (disegni e immagini), analogici (gioco e drammatizzazione), simbolici (narrazione e codici astratti), LIM come facilitatore linguistico e di apprendimenti
• Organizzazione del lavoro a coppie o in piccoli gruppi, anche fuori dalla sezione
• Cooperazione tra bambini con ruolo di tutor del più grande verso i più piccoli, nelle attività, nel pranzo e nella gestione dell'autonomia

Strategie inclusive di valutazione

• Individuazione di alunni in difficoltà tramite osservazione diretta e griglie, per mettere in atto azioni e attività inclusive
• Valutazione collegiale dei bambini in situazione di bisogno, per confrontarsi su modalità e tempi della reale inclusione di ogni bambino e famiglia
• Figure specialistiche a supporto del Collegio docenti, per calibrare interventi mirati e a misura delle reali necessità

Tempi e spazi di apprendimento

• L'organizzazione della giornata educativa e dell'ambiente di apprendimento rende visibili le scelte inclusive
• Tempi differenziati in base alle esigenze e al funzionamento del bambino
• Spazi progettati in modo flessibile, accessibili, riconoscibili, stimolanti e fruibili in autonomia da tutti

Azioni e progetti inclusivi attivati

Strumenti educativo-didattici

• Griglie di osservazione
• Modello ministeriale PEI
• Test LAP (Learning Accomplishment Profile)
• Procedure condivise per accogliere, accompagnare e strutturare il passaggio di informazioni con i servizi educativi e la scuola primaria: profili di conoscenza dei bambini, condivisi con le famiglie e inviati alle direzioni didattiche; per alcuni casi, colloqui telematici con le insegnanti
• Registrazioni video-fotografiche come tracce dell'operato e del vissuto dei bambini
• Cartelloni, disegni ed elaborati per costruire lo storico di ogni bambino e seguirne maturazioni e conquiste
• Strategie e suggerimenti dell'Index dell'Inclusione per rendere possibile a tutti il raggiungimento dell'autonomia, secondo i propri tempi e caratteristiche

Strumenti gestionali-organizzativi

• Redatti e verbali dei colloqui con genitori, specialisti e Collegio docenti
• Formazione delle insegnanti affidata alla FISM, con proposte formative su tematiche educative; il Comune di Brescia offre corsi formativi al personale
• Collegi docenti come momenti di condivisione delle informazioni ricevute, per progettare pratiche e azioni inclusive adeguate

Scala da 0 (“Per niente”) a 4 (“Moltissimo”).

Ulteriori indicatori UNESCO

• Valorizzazione delle risorse esistenti
• Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive per la realizzazione dei progetti di inclusione
• Attenzione alle fasi di transizione: continuità tra scuola dell'infanzia, servizi educativi e scuola primaria

Definizione degli obiettivi di incremento del livello di inclusività che la scuola si prefigge di raggiungere, accompagnati da una sintetica motivazione della scelta fatta.

Per ciascun obiettivo: destinatari; fasi di realizzazione (tempi, azioni, modalità, risorse e persone coinvolte); modalità di monitoraggio.

Rilevazione del raggiungimento degli obiettivi di inclusività prefissati. A partire da quanto riportato nella “Parte I” e dagli obiettivi definiti nella “Parte II”, ciascuna scuola dà riscontro dell'efficacia dei progetti, delle azioni e delle strategie messe in atto per realizzare l'inclusione, soffermandosi sugli obiettivi di incremento individuati, al fine di far emergere quanto è stato raggiunto, cosa si potrebbe migliorare e/o mantenere.

Durante l'anno scolastico sono dedicati Collegi docenti per valutare e verificare l'operato e il raggiungimento degli obiettivi a breve, medio e lungo termine. Vengono messe in luce le criticità riscontrate, le fatiche dei bambini ed eventualmente delle insegnanti, le strategie adottate, per rivedere, modificare e calibrare azioni e interventi. La Coordinatrice, negli incontri periodici con i genitori rappresentanti, condivide impressioni e valutazioni sull'andamento dei progetti, formula progetti di miglioramento e consolida le azioni positive. Nell'incontro conclusivo con i genitori sono evidenziati gli aspetti positivi dei percorsi svolti e trovate nuove soluzioni e strategie per il futuro.

Elementi di cambiamento in corso d'anno

Ad anno scolastico già avviato è stato iscritto un bambino di origine straniera che presentava una situazione di difficoltà: è stato intrapreso un percorso di conoscenza con la famiglia e un colloquio telefonico con il pediatra, per accompagnare i genitori nella presa di coscienza delle necessità del bambino. È iniziato l'iter con la NPI e, dopo pochi mesi, è stata redatta la certificazione Legge 104/92; sono state avviate le procedure di stesura del PEI ed è stato previsto il supporto di una ADP.